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《为人民服务》评课稿
来源:本站 发布时间:2014/12/23 16:10:28 浏览量:

《为人民服务》评课稿

                                                                                                            三里棚学校 余雯静

          《为人民服务》,一篇枯燥难懂的议论文,居然被演绎得如此声情并茂,如此激扬文字,如此富有灵性。我不禁为李蓓老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术所叹服。
  《语文课程标准》在第三学段的阶段目标中指出:在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。教材选文的目的之一,就是让小学生初步接触这类以议论为主要表达方式的文章,为初中学习议论文打下基础。本节课李蓓老师把初步了解引用、对比、例证的论证方法作为学生的学习目标之一,是恰当的,也是明确的。
  我们一起来看以下两个片断:
  片断一:
  师:人总是要死的,但死的意义有不同。主席用了什么方法来证明自己的观点?
  生:主席引用司马迁的名言:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。
  师:这叫引经据典。主席为什么要引用司马迁的话?

(接着,教师指导学生有感情地朗读司马迁的话。)
  师:除了司马迁的这句话,还可以引用什么经典名言?生朗诵在课内外积累的关于生死的名言。
  听到这里,我的热血似乎也和学生一起沸腾起来了。学生在学习引证法的同时,进一步积累了名言警句,进一步理解了名言警句,同时也深深地受到革命人生观的启蒙教育,而且这种教育又是无痕的。
  片断二:
  师:除了引用名言,主席还用什么方法来证明自己的观点?
  生:对比的方法。
  师:怎么比?
  生:为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。
     师:两个“死”字,能换个词解释吗?在学生理解词语的表达意义之后,教师引导学生深入思考:为什么同样的字我们会有不同的解释呢?
   师:是啊,两处“死”的意义是完全不同的。真是语言有温度,字字总关情!(接着指导学生朗读,读出两种死的不同意义,读出对前者的热爱、崇敬,对后者的痛恨和蔑视。)
  李蓓老师在引导学生学习对比法的时候,紧紧扣住语言文字和思维能力的训练,并透过文字去挖掘文字背后的情感因素,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,体现语文学科工具性与人文性的和谐统一。一“去死”一“而死”的语境之义,正是这样被点燃、被唤醒的。在对比研读中,深入开掘“死”的褒贬义,强化“死”的情味感,于是,语感和境感在学生饱含感情的诵读中得到了水天一色般的统一,这实在是本课在文体意识烛照下锤炼学生语感品质的一大亮点。

     课堂上,李蓓老师用“引用”的方法学习“引用”,用“对比”的方法学习“对比”,用“举例”的方法学习“举例”,正所谓,教学有法,但无定法;运用之妙,存乎一心。站在了由李老师精心打磨的《为人民服务》这面课程之镜的面前,我更深刻地体会到语文教学的本真。

 

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